école – Paroles d'histoire

334. Encadrer et punir, avec Elsa Génard et Mathilde Rossigneux-Méheust

Les invitées : Elsa Génard, agrégée et docteure en histoire ; Mathilde Rossigneux-Méheust, maîtresse de conférences à l’Université Lyon 2

Le livre : Routines punitives. Les sanctions du quotidien XIXe-XXe siècle, Paris, CNRS éditions, 2024.

La discussion :

Introduction : un travail collectif patient relevant de la « slow science » (00:00)
Pourquoi et comment comparer les institutions punitives (6:00)
Un projet encouragé par Dominique Kalifa, et qui dialogue avec Michel Foucault (13:15)
Permanences, inertie, efficacité des routines punitives (19:15)
Routine et arbitraire de la punition (27:30)
Punir et récompenser (32:45)
Quelles continuités entre punitions familiales et punitions institutionnelles (44:45)

Les conseils de lecture et de film :

Denis Langlois, Le cachot
Jean Vigo, Zéro de conduite

308. L’éducation populaire au XIXe siècle, avec Carole Christen

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L’invitée : Carole Christen professeure à l’Université Le Havre-Normandie

Le livre : À l’école du soir. L’éducation du peuple à l’époque des révolutions (1815-1870), Champ Vallon, 2023.

La discussion :

Introduction (00:00)
Le public populaire de l’école du soir (1:00)
Émancipation ou paternalisme ? (7:30)
Extrait d’archives : rapport de surveillance, décembre 1824, lu par Matthieu de Oliveira (14:30)
Quelles sources pour retrouver cette nébuleuse de cours ? (16:00)
Un acteur des cours du soir : Martin Nadaud (22:45)
La place du livre à l’école du soir (31:00)
Une école du soir républicaine en 1848… et son tournant conservateur (33:00)
Et les campagnes ? (39:30)
Et les femmes ? (40:45)
Et dans les autres pays ? (43:30)
Les échos avec l’université populaire Les mercredis des révolutions (45:00)

Le conseil de lecture : Omar Benlaala, Tu n’habiteras jamais Paris, Flammarion, 2018.

303. Historiens et Géographes, avec Philippe Prudent

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L’invité : Philippe Prudent, professeur en CPGE, rédacteur en chef d’Historiens et Géographes

Le numéro de revue : Historiens & Géographes 463 (automne 2023)

La discussion :

Introduction (00:00)
Histoire de la revue (2:00)
Un trait d’union entre enseignement, recherche, défense du métier (8:00)
Le débat sur la question de médiévale à l’agrégation et la « réforme grégorienne » (18:00)
Le thème des RVH 2023, « les vivants et les morts » (24:45)
Le prix Samuel-Paty (28:30)
Histoire des arts et expositions (34:30)

249. Révolutionner l’école après 1789, avec Laurence De Cock et Côme Simien (les mercredis des révolutions)

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Les mercredis des révolutions, Université populaire de la société d’histoire de 1848 en partenariat avec Politis – Séance du 11 mai 2022 à la mairie du 18e arrondissement de Paris

Hérités des Lumières, les débats sur l’éducation se sont intensifiés pendant la Révolution française. Les révolutionnaires ont fait de la question éducative, et plus particulièrement de celle de la scolarisation du peuple, un enjeu social et politique majeur, d’autant qu’on accorde alors à l’éducation le pouvoir de transformer radicalement la société. « Après le pain, l’éducation est le premier besoin du peuple » (Danton, 1793)

Avec Laurence de Cock (docteure en sciences de l’éducation) et Côme Simien (maître de conférences en Histoire moderne à l’université Paris 1 Panthéon-Sorbonne), séance animée par Carole Christen (professeure à l’Université du Havre).

La discussion :

Introduction (00:00)
Présentation par Carole Christen (01:15)
L’école des révolutionnaires, à partir de 1789 (Côme Simien, 6:00)
Quels prolongements de leurs idées au XIXe et au début du XXe siècle ? L’éducation « nouvelle » est-elle révolutionnaire ? (Laurence De Cock, 34:00)
La place de l’enseignement de l’histoire dans les débats éducatifs, sous la Révolution et au XIXe siècle (1:00:00)

149. La géographie scolaire et ses enjeux, avec Caroline Leininger-Frezal

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L’invitée : Caroline Leininger-Frezal, maîtresse de conférences à l’Université de Paris, membre du LDAR

Johannes Vermeer, Le géographe, 1669

Le thème : la géographie scolaire, enjeux, programmes, méthodes

La discussion :

Les origines du travail sur la didactique de la géographie (1’)
Le paradoxe d’une discipline enseignée avant tout par des historiennes et des historiens (4’)
Des ressources (web, livres) permettant aux collègues de se former dans la matière (5’15)
Quelles difficultés liées à cette formation parfois lacunaire ? (6’)
Penser l’espace, un enjeu à l’heure des outils numériques ordinaires (GPS etc.) ? (8’)
Des programmes d’une ambition conceptuelle souvent élevée (9’30)
La dimension politique des programmes de géographie, généralement sous-estimée (13’)
Quelles possibilités de transmettre autre chose qu’une géographie de la compétition et de la puissance ? (16’)
L’étude de cas, pilier de la géographie scolaire, et les problèmes que cela pose (17’40)
Comment « bien » enseigner les études de cas ? (22’)
Le croquis : ses bienfaits éventuels, ses limites fréquentes (24’)
La nomenclature des pays dans la géographie scolaire : développement, PED… et son origine (29’)
L’IDH (32’) et la division « nord-sud » qui complètent cette vision (33’)
L’origine des « pays émergents » et « BRICS » (35’30)
En finir avec « tigres », « dragons », etc. (39’)
Une tendance de fond qu’on peut observer :le vocabulaire de la « métropolisation » et des « villes mondiales », signe d’une vision néolibérale de l’espace (40’)

Les références citées dans l’émission et le conseil de lecture :

Site Géoconfluences
Marie-Claire Robic et Muriel Rosemberg, Géographier aujourd’hui : Enseigner la géographie au collège et au lycée, Adapt Editions, 2016.
Pascal Clerc, Géographies. Épistémologie et histoire des savoirs sur l’espace, Paris, Armand Colin, 2019.
Pascal Clerc, La culture scolaire en géographie. Le monde dans la classe, Rennes, PUR, 2002.

70. Sciences et savoirs à l’époque moderne, avec Axelle Chassagnette

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L’invitée : Axelle Chassagnette, Maîtresse de conférences en histoire moderne, Université Lumière Lyon 2

Le thème : Sciences et techniques au XVIIe-XVIIIe siècles, nouvelle question au programme de 2^nde pour la rentrée 2019, en lien avec le chapitre rédigé dans l’ouvrage historiographique : Sébastien Cote, Emmanuelle Picard (dir.), Regards historiques sur Nations empires et nationalités de 1789 aux lendemains de la Première Guerre mondiale, Paris, Nathan, 2019.

La discussion :

Le regard d’une universitaire spécialiste de ces questions sur l’inscription au programme de 2^nde de l’histoire des sciences (1’20)
Les difficultés pour enseignants et étudiants à s’approprier le contenu même des sciences de l’époque (3’05)
Un vocabulaire de la « science » qui n’est pas le même à l’époque moderne et aujourd’hui, et qui n’a pas les mêmes cloisonnements entre philosophie, théologie, savoirs relatifs à la nature… (5’20)
La notion de « révolution scientifique », qui a aujourd’hui été revisitée et nuancée (7’50)
Comment faire pour enseigner la période sans la réduire à une liste des « grandes figures » comme Galilée et Newton ? (11’50)
La place accordée aux femmes dans le programme, et le nécessaire rappel du statut minoritaire de figures comme Émilie du Châtelet (14’30)
La question des rapports entre sciences et Églises, qui ne se réduisent pas à des confrontations (16’10)
Les circulations des savoirs entre sphère savante et usages populaires (20’10)
Le rôle des États dans la construction des sciences, qui peuvent devenir des instruments de gouvernement (22’15)
La question des langues, et les circulations géographiques des savoirs, ainsi que les mutations de l’édition (25’20)
Les objets (télescope, microscope…) qui restent imparfaits à l’époque moderne, comme en attestent les observations de Galilée (30’15)
La circulation des savants en Europe (32’40)
Analyse d’un document : Michel van der Muischer, Médecin dans son cabinet, 1680 (35’00)

Les conseils de lecture et les références citées dans le podcast :

– Michel Lagrée, La Bénédiction de Prométhée. Religion et technologie, Paris, Fayard, 2000.
– Simone Mazauric, Histoire des sciences à l’époque moderne, Paris, Armand Colin, 2009
– Steven Shapin, Une histoire sociale de la vérité. Science et mondanité dans l’Angleterre du XVIIe siècle, Paris, La Découverte, 2014.
– Steven Shapin, La révolution scientifique, Paris, Flammarion, 1998.
– L’affaire des faux Galilée

56. Quelle histoire dans les manuels scolaires? avec Sébastien Cote, Carole Greffrath et Emmanuelle Picard

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Les invité-e-s : Sébastien Cote, professeur en CPGE et directeur de collection de manuels scolaires ; Carole Greffrath, éditrice chez Nathan ; Emmanuelle Picard, maîtresse de conférences à l’ENS de Lyon

Les livres : S. Cote et E. Picard (dir.), Regards historiques sur les grandes étapes de la formation du monde moderne ; Regards historiques sur Nations empires et nationalités de 1789 aux lendemains de la Première Guerre mondiale (Nathan, à paraître en 2019)

La discussion :

L’origine du projet de livre d’accompagnement historiographique aux programmes scolaires dirigé par S. Cote et E. Picard (2:10)
L’accès plus facile aujourd’hui aux renouvellements grâce à des ressources électroniques (4:30)
Comment relire de façon novatrice des programmes d’apparence très classiques ? (6:35)
Peut-on faire des manuels et rester critique envers les réformes et les choix ou le fonctionnement de l’institution scolaire ? (9:35)
Les rapports entre monde universitaire et histoire enseignée dans le secondaire, avec des liens transformés et en partie à renouer (12:15)
Les enjeux civiques de l’histoire scolaire : usages publics de l’histoire, rapport à la vérité, place de la méthode historique (17:55)
Les usages multiples et parfois contradictoires des manuels, transformés encore par le passage au numérique, non sans poser problème (20:30)
La distinction à faire entre programmes, manuels, et contenus des cours d’histoire, source de polémiques artificielles (« Verdun ne sera plus enseigné ! ») (25:50)
La place des « points de passage et d’ouverture » et la lourdeur des programmes (30:50)
La méthode historique et les sources à placer au cœur de la pédagogie ? (36:00)
Les contraintes d’écriture et de fabrication d’un manuel (45:25)
Comment sont choisis les auteurs ? Quel rôle pour le directeur ? (52’50)
La prise en compte des troubles « dys » dans les manuels (56’40)
Est-ce que certaines situations d’apprentissage sont testées avant d’être dans les manuels ? (57’50)
Les différents métiers (cartographe, iconographe…) impliqués dans la fabrication d’un manuel (1:00:40)
Comment rappeler dans un manuel que les femmes sont actrices de l’histoire ? (1:02:25)

5. Sur l’enseignement de l’histoire, avec Laurence de Cock

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L’invitée : Laurence de Cock, qui enseigne en lycée et à l’université Paris-Diderot ; elle est la fondatrice du collectif aggiornamento histoire-géo qui travaille à repenser l’enseignement de l’histoire et de la géographie.

Le livre : Laurence de Cock, Sur l’enseignement de l’histoire, Paris, Libertalia, 2018, 329 p., 17€.

La discussion : présentation de l’ouvrage ; la figure souvent caricaturée d’Ernest Lavisse et son originalité comme savant et pédagogue (à 3 minutes environ), la difficulté (et la nécessité) d’ouvrir la porte de la salle de classe pour étudier les pratiques scolaires et pas seulement les programmes ou les manuels (5 min.), le renouvellement des questionnements autour de l’enseignement de l’histoire après la Première Guerre mondiale, en lien notamment avec la naissance (1929) de la revue Annales d’histoire économique et sociale de Lucien Febvre et Marc Bloch (9 min.), le contexte particulier des années 1960-1970 où fourmillent les projets (13 min.), l’inertie des pratiques ordinaires pour beaucoup de profs loin des avant-gardes pédagogiques (16 min.) le tournant du début des années 1980 et les cris d’alarme d’Alain Decaux sur l’enseignement de l’histoire (18 min.), la difficulté de l’histoire scolaire et de sa finalité intellectuelle dans un contexte où l’immigration et sa vision « culturaliste » polarise les débats (20 min.), la question du jugement dans l’histoire et dans la salle de classe (23 min.), comment faire une scolaire émancipée et émancipatrice sans substituer un « roman de gauche » au « roman national » (26 min.), le carcan horaire des programmes (28 min.), et enfin les bonnes raisons de devenir prof d’histoire (30 min.).

Les références citées dans le podcast :

Suzanne Citron, Le mythe national. L’histoire de France revisitée, Paris, éditions de l’Atelier, 2008.
Annie Bruter, « Un laboratoire de la pédagogie de l’histoire. L’histoire sainte à l’école primaire (1833-1882) », Revue de l’histoire de l’éducation, n° 114, 2007.
Evelyne Héry, Un siècle de leçons d’histoire. L’histoire enseignée au lycée 1870-1970, Rennes, PUR, 1999.
Olivier Loubes, « “L’incommode image exacte” du Petit Lavisse. Brève histoire régressive des écritures scolaires du récit national (2013-1913) », in Etienne Bourdon et al., Lavisse : le roman national comme patrimoine scolaire, Éditions de l’œil, 2016.
Antoine Prost, Histoire de l’enseignement et de l’éducation depuis les années 1930, Perrin, 2004.

Le conseil de lecture : Gérard Noiriel, Une histoire populaire de la France, Marseille, Agone, à paraître en septembre 2018.